今日の国語

2 問題編

　次に問題を具体的にみていきましょう。

　問題を見ていく際の約束事は以下のとおりです。

１センターは段落で問題作成する……不用意に段落を離れるないこと

２ 傍線部のあり方
　　2-1 傍線部を含む一文……線がひかれてないから、わからなくなる
　　2-2 主語抜け

3 問題のあり方
　　3-1 どういうことか……本文中の言葉を用いてわかりやすく言い換える
　　3-2 なぜ……主語が共通することを基本とする

4 肯定と否定……すべての主張は肯定形である（＝否定文は肯定文に変換して考える）

5 否定文は肯定文に修正して考える

　問題を見ていく中で、少しずつ解説していきます。
 

・複文
　文が修飾語として文中に含まれている状態にある文をいいます。ややこしいですが、簡単なことです。例えば、「昨日から始めたレポートがやっと完成した」というのがそれです。「昨日から始めた」が「レポート」にかかる修飾語として存在しています。

　要するに文が修飾語として含まれていれば、「複文」というのです。

　複文の扱い方は、次に述べる「修飾－被修飾の関係」に準じますので、ここでは省略します（複文という概念は、修飾－被修飾の関係に飲み込まれてほとんど使われない（＝ここではどうでもいい概念である）ことも付言しておきます）。


・修飾－被修飾の関係
　これまで述べてきました単文・重文・複文というのは、いわば「文の骨格を探る」考え方です。文というものはダラダラとしたものではなく、メリハリのあるものであるものだから、正しく強弱を見分けましょう、ということです。

　骨があるのならば肉も存在するわけで、肉に相当するのが修飾語です。

　修飾語は使いこなせれば非常に便利なのですが、複雑に用いれば、読者を混乱させる原因にもなります。受験で用いられる文には、この種の修飾語過多の文が少なくありません。現代文が嫌われる一因です。

　たび重なるゲームのモデルチェンジに関心を失った子どもたちは、ふと戸外での遊びを思い出すことによって、管理者会のコスモロジーとは異なるコスモロジーに参入することになる。

　平成21年本試評論問４の選択肢①の文です。
　この文の修飾語を示しておきますと、以下のとおりです（下線部が修飾語です）。

　たび重なるゲームのモデルチェンジに関心を失った子どもたちは、ふと戸外での遊びを思い出すことによって、管理者会のコスモロジーとは異なるコスモロジーに参入することになる。

　これら修飾語を保留（＝とりあえず省略）して考えてみると、この複雑な文は、非常に単純になります。

　→子どもたちは、コスモロジーに参入することになる。

　この場合は選択肢の文章ですが、選択肢の文章が修飾語でごちゃごちゃしている場合は、まずこのレベルまで落として（＝単純化して）、相互比較すべきでしょう。参考までに、問４の選択肢を修飾語を外した状態で提示しておきます。

　　①子どもたちは、コスモロジーに参入することになる。
　　②子どもたちは、可能性を手にすることになる。
　　③子どもたちは、コスモロジーを身体性のうちに見いだそうとしている。
　　④子どもたちは、遊びを楽しめるようになっている。
　　⑤子どもたちは、熱意を失ってしまっている。

　どうでもいいことかもしれませんが、問題作成の途中過程が見えてきますね。「子どもたち」と「コスモロジー」との関係に着目し、正解を作る。あとはそのバリエーションを作り、それぞれに修飾語を与え肉付けをする。ただそれだけのことです。

　それと、これも注意しておかなければいけないのですが、修飾語を保留する際、妙に修飾語の範囲を気にする人がいますが、過度に厳密にする必要はありません。アバウトで結構です。

　要は「ごちゃごちゃしていてわかりにくい」を、とりあえず整理することが目的です。修飾－被修飾の関係を用いるということは、その「整理」の部分にあたるわけで、これはひとつの「方法」にすぎません。私たちの目的は「正解を得る」ことにあるわけで、極論すれば「正解を得る」ための方法は何でもいいわけです。「現代文が得意」ならば、こんな方法を用いる必要は全くないのです。

　「方法」は「方法」、「目的」は「目的」。方法と目的とは、きちんと区別されなければなりません。もし混同して、方法に過度に敏感になりすぎるならば、その代償は時間浪費という結果を導き出します（かといって、アバウトすぎるのも困るのですが）。

　本論に戻りましょう。

　修飾－被修飾の関係で面白いのは、修飾－被修飾の関係は、容易に主語－述語の関係に転化されるということです。

　　彼が本を持ってきてくれた。その本は……

　こういう文があったとしましょう。２つの文が提示されていますが、この２つの文はもちろん、ひとつにまとめることができます。

　　→彼が持ってきてくれたその本は……

　１つにまとめる時、片方の文章は修飾語として、もう片方に含まれてしまうのです。
　中学校で初めて関係代名詞を学んだときのことをおもいだしてください。初めて関係代名詞を学んだとき、これと同じような文章操作をやりませんでしたか？

　その経験を、今度は現代文で生かすのです。

　さて、このこと（＝修飾－被修飾の関係は、容易に主語－述語の関係に転化される）が何を意味するか。もう一度、前掲選択肢を確認しておきましょう。

　たび重なるゲームのモデルチェンジに関心を失った子どもたちは、ふと戸外での遊びを思い出すことによって、管理者会のコスモロジーとは異なるコスモロジーに参入することになる。

　「たび重なるゲームのモデルチェンジに関心を失った子どもたち」は、逆にこうも言えますね。
　　→「子どもたちは、たび重なるゲームのモデルチェンジに関心を失った」　

　現代文が苦手という人は、これをやってしまうのです。そして次にこういう問いを自らに発します。
　　→果たして「子どもたちは、たび重なるゲームのモデルチェンジに関心を失った」のか？

　こうして課題文に戻って該当箇所を探し始めます。部分を積み重ねることによって、全体へのアプローチをはかる方法、といってよいのでしょうが、これでは時間がかかりすぎます。

　続けましょう。

　　ふと戸外での遊びを思い出すことによって、　
　　　→（子どもたちは）「ふと戸外での遊びを思い出す」のか？
　　　→「ふと」なのか？（←これは「本当にどうすればいいかわからない」人がやります）

　　管理者会のコスモロジーとは異なるコスモロジー

　これは、主語－述語に転化されることはないでしょう。なぜなら転化すれば「コスモロジーは管理者会のコスモロジーとは異なる」となり、なお一層、何が何だかわからなくなるからです（ここは対比で処理するところなのですが、省略します）。 　　

　問４の選択肢全文をあげることはしませんが、いずれも同じ構造をとっています。ということは、ひとつの選択肢で確認事項が３つあったとして、全部で５つの選択肢ですから、合計の確認事項は15個、しかもセンターは１問につき、長くても３分以内に片付けなければ終わりませんので、180秒を15で割ってみると……１つの確認事項につき、12秒!!

　無理ですね。

　しかも、この方法は文を読んでいるように見えますが、実は読んでいません。
　文のパーツを確認しただけで全体を見る視点が欠落している、いいかえると、文をバラバラにしただけだからです。
　無理な時間設定の上に、不安定な結論、しかもこれに本人の情熱が加わったとすれば、現代文が大嫌いなるのは当然です。情熱は嫌悪に変わるでしょうから。

　修飾－被修飾の関係は、実は奥の深い「方法」なのです。

1-4  文型

　英語では基本文型（五文型）がやかましく言われていますが、残念ながら、日本語（国語）では、そうした事項はほとんど扱いません。どうしてなのでしょうか？理由は私にもよくはわからないのですが、一応のことは最低限知っておくべきでしょう。なぜなら、すごく便利だからです。

　説明を始める前に付言しておきますが、私は文法の説明に際して、英文法のあり方も参考にします。学術的には問題とされるところもたくさんあります。専門家の立場からすれば、でたらめにしか思われないかもしれません。説明されえないところも、時々表面化します。例えば「主語」。日本語に主語は存在するか否か、これは未だに解決されていない問題です。外国人の方に日本語を教えている先生の中には、日本語では主語という発想は有害だと考えておられる方もいるようです。
 

　でも私にとって、学術的に正しいか否かは、あまり問題ではありません。なぜなら、問題を解くに際して、有効か否かこそが問題だからです。役に立つなら、それはそれでいい、「河清百年を待つ」つもりはありません。これが私のスタンスです。そのつもりでお読み下さい。

・単文

　英語で最も基本的なのは、第１文型SVです。日本語で言えば、主語と述語だけの文。「花が咲いた」がその例です。第一文型の次に、英語では第２文型（SVC）、第３文型（SVO）ときますが、日本語にあっては、これほど厳密な区分はないと考えます。ですから、第３文型（SVO）に代表させておきます。「彼はリンゴを食べた」がその例です。
 

　第４文型、第５文型は、国語の問題を考える上で、さして必要とは思えませんので、省略します。
 

　すると、日本語の文型の基本中の基本は、第１文型（SV）と第３文型（SVO）の２種類ということになりますが、それで結構です。あまりにも単純すぎるのでは、と考えるむきもあるかもしれませんが、私はこれだけで十分と思っています。

・重文

　「重」は「かさなる」時は「チョウ」、「重い」時は「ジュウ」と読むことになっている（中国語の発音に由来します）ので、「チョウブン」と読むのが正しいのですが、「ジュウブン」と認識している人も多いことでしょう。
 

　発音談義はともかく、重文とは、単文と単文とが結びつけられた文のことです。
　「雨が降ったので、傘をかりてきた」とか、「ようやく仕事がおわったので、気持ちが少し楽になった」とかが、それです。

　重文では、要素として（単文をいくつ結びつけてもいいのですから）最低２つあるわけで、これが面倒のもとになります。確かに単純な内容、日常的な内容なら別段問題はないのですが、内容がやや複雑になってくると、どこにウェイトをおけばいいのか、わからなくなってしまうのです。

感覚対象を秩序づけ普遍的に理解しようとする思惟の活動が自我意識を形成しているのだとすると、睡眠状態においては感情や意志の活発な働きが思惟の活動を妨げるので、自我の一貫性が保証できないことになる。

　これは平成20年追試の問３選択肢①です。非常にややこしい文であり、逐一確認していくと、疲れてしまいます（そして時間を不要に使うことになってしまいます）。

　こんなときこそ、文法知識が重要になるのです。

　この文は大雑把にいって３要素（３つの文）から成立しています。

　A：感覚対象を秩序づけ普遍的に理解しようとする思惟の活動が自我意識を形成しているのだとすると、　　　
　B：睡眠状態においては感情や意志の活発な働きが思惟の活動を妨げるので、

　C：自我の一貫性が保証できないことになる。

　この中で、確実に抑えなければいけないのは、Cです。

　どうしてCを抑えなければいけないのか。それは、「そういうものだから」です。説明しましょう。

　「雨が降ったので、遠足は中止になりました」と聞いて、生徒達はがっかりしたとしましょう。

　生徒達はどうしてがっかりしたのでしょう？「雨が降ったから」ですか？それとも「遠足が中止になったから」ですか？もちろん「遠足が中止になったから」です。平常授業の時に雨が降ったとしても、これほどがっかりはしないでしょう。

　もうひとつ。

　「万一雨が降ったなら、遠足は中止です」という連絡がありました。この連絡の中で重要なのは「万一雨が降ったなら」でしょうか？それとも「遠足は中止です」でしょうか？

　「万一雨が降ったなら」と答える人も多いでしょうが、正解は「遠足は中止です」の方です。

　この連絡にあって「遠足は中止になる場合がある」ということが、何よりも優先されなければ、意味がわからないからです。あなたの携帯に友達から、「万一雨が降ったら」とメールが来たなら、「雨が降ったら何なの？」とちょっといらいらしませんか？

　でも「遠足は中止です」だけなら、文自体の意味は明白なはずです。その上で、「あいつ、頭おかしいんじゃないの？」とか「何のこと？」とか思ったりするわけです。でもそれは文の責任ではありません。シチュエーションの問題なわけです。

　つまり重文にあっては、まる（句点）に近い文が、何よりも優先されるべき文なのです。

　単文と単文とを結びつけるときに、接続助詞が頻用されますが、接続助詞を利用して説明するならば、「接続助詞のついている文は、中心になりえない」といってもよいでしょう。

　そして重文にあって中心になっている文のことを「主文」、それ以外の文を「従文」といいます（用語は今後の説明で使いますので、覚えておいてください）。

　重文の説明はこれで終わりですが、もう少しお話しましょう。

　引用しました平成20年追試の問３ですが、選択肢の中から主文だけをとりだしてみましょう。

　　①……自我の一貫性が保証できないことになる。

　　②……自我の連続性が揺るがされることになる。

　　③……自我が一貫性を保つ力を失うことになる。

　　④……自我の連続性が保たれないことになる。

　　⑤……自我はかえって安定した一貫性を乱されることになる。

　「自我の一貫性」が①と③と⑤、「自我の連続性」が②と④。出題者は、「自我」を問題に設定し、「一貫性」「連続性」をとりあげ、主文を５つ準備したあとに、文字数を稼ぎながら選択肢を作ったのではないかと思われます。

1-2　同義反復
 

　要するに「繰り返し」のことです。

　ただし、ただの「繰り返し」じゃありません。同じ意味内容の繰り返しです。

　出口汪さんが「大切なことは形をかえて繰り返される」と言っていたと思うんですが（記憶間違いならごめんなさい）、まさしくそのとおり。大切なことは形をかえて繰り返されます。最初に軽く全体をまとめるようなことをいっておき、次にその内容を深化させていくというのは、文章を書く人のよく使う方法です。（といいながら、同義反復を使ってるのがわかりますか？）

　でも、いちいち「大切なことは……」とフレーズでいうのが面倒なので、漢語を使って「同義反復」と表現することにしました。

　また、思考のツールとして「対比」に並べるのに「大切なことは……」では、長過ぎますし、使いにくいと思ったからでもあります

1-3 具体例
 

　これは、説明の必要はありませんね。

　中学校では、具体例は非常に多用されるのですが、高校では激減して、代わりに？対比が頻用されるようになります。　ややこしい文章中に具体例が入り込むと、逆にわかりにくくなる場合もありますので、注意が必要です。

この２項目は、問題の解説をするなかで扱っていきましょう。

・サンプル

　対比はわかったけど、これがどう役に立つのか？

　こんな質問が次々に聞こえてきます。でも、対比ってやっぱり大切なんです。

問４　傍線部C１「普遍的存在」と傍線部C２「個体的存在」についての筆者の考えとして適当でないものを、次の……（以下省略）

　これは平成20年追試の評論文からです。これ、「普遍」と「個体」とですから、露骨に対比ですね。ですから、両者を裏表のワンセットとして考えればいいわけです。この問題は「適当でないもの」という嫌らしい？タイプの問題ですので、正解はあげませんが、「適当であるもの」をひとつあげておきましょう。わかりやすいやつです。

　普遍的存在を支えている思考はもちろん精神的なものであるが、個体的存在を支えている感覚も意外なほど精神的なものである。

　答え方に注意してください。「普遍的存在」と「個体的存在」とが対比になって答えられていること、理解できましたか？

　もうひとつ、ちょっと難しめの問題です。

問２　傍線部A「たしかに『複数オニ』や『陣オニ』はおこなわれているけれども、それらはもはや普通の隠れん坊の退屈さを救うためにアクセントをつけた、といったていどのことではない」とあるが、それはどういうことか。その説明として……（以下省略）

　平成21年の評論文の問題です。

　この問題を考える上で絶対に気付かなければいけないのは、「複数オニ」「陣オニ」と「普通の隠れん坊」とが対比になっていることなんです（対比に気付くにはどうすればよいのか、はそのうち紹介します）。

　この対比を基本にしてみると、次のことがわかりますね。

　　①「普通の隠れん坊」は退屈である（退屈なところがある）

　これに対比をくっつけてみますと……

　　　→②「複数オニ」「陣オニ」はそうした退屈さはない

となります。それに加えて本文では、「といったていどのことではない」とありますので、これも合わせてみると……

　　　→③「複数オニ」「陣オニ」は「普通の隠れん坊」を越えている（ところがある）

　となります。つまり、傍線部Aの言っている内容は、③なわけです。だから考えるべきは……

　　　＝④「複数オニ」「陣オニ」が「普通の隠れん坊」を越えているところって、どこ？

　となります。問題は④をややこしく？言い換えているのです。

　参考までに、解答も引用しておきます。

「複数オニ」や「陣オニ」は、オニも隠れた者も仲間のもとに戻ることが想定されていない点で、従来の隠れん坊の本質であった、社会から離脱し復帰する要素を完全に欠いてしまっているということ。

　解答も「複数オニ」「陣オニ」と「従来の隠れん坊」とが対比になっていること、理解されえますか？　すなわち、問題作成者は対比を十分意識して、問題を作成している、ということなんです。

　ここで付言しておきます。

　現代文が苦手という人の中には、少なからず問題の読解に注意不足という人がいます。問題文には、もっと注意を払いましょう（問題文に対する注意のあり方は後述します）